Una despedida.

Bueno, finalmente toca despedirse. Después de todo este cuatrimestre dando Francés puedo decir que mi conocimiento sobre la materia ha aumentado. Pero no con relación al propio idioma, que también ha mejorado pero no mucho, sino con respecto a la didáctica de la asignatura de Francés. Como dar una materia cualquiera integrada en este idioma. Este ha sido el verdadero aprendizaje que he tenido. Considero que es el apropiado para mí puesto que yo no voy a trabajar como profesora de francés pero entender como se debe dar una asignatura en otro idioma es algo importante y que me puede llegar a servir si me voy al extranjero a dar clases.
Bueno, muchas gracias a todos los que me habéis seguido y que habéis visto mis entradas con respecto a las clases.
Hasta la próxima. Nos vemos en París.

Tâche 5

Comment t'est-tu organisé pour realiser cette tâche? Quedamos un día para así comenzar la tâche 5. En esa mañana hicimos todo y como teníamos dudas decidimos dejarlo como estaba y preguntarle a Carlos si estaba bien. Cuando supimos que estaba bien dos tradujeron al francés todo el texto y los otros dos hicieron el prezi.  

 As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles? Hemos tenido algunas dificultades para elegir que sistema de evaluación utilizar y sobre todo para poner los criterios de evaluación acorde con la actividad. A pesar de ello, solucionamos todos los imprevistos sin problemas.

Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre? Gracias a esta tarea hemos podido trabajar la competencia de autonomía e iniciativa personal ya que cada uno de los miembros expuso su opinión. Las tics prácticamente no las hemos utilizado pero hemos hecho la presentación  en prezi y por tanto algo tratamos con las tics. Finalmente también debemos mencionar la parte cooperativa que nos ha ayudado a adquirir la competencia de solucionar problemas de una forma más democrática.

Quel est ton avis général sur la tâche? Desde mi punto de vista considero que la tarea es muy interesante y además deja trabajar mucho la creatividad aunque dentro de un sistema cerrado, puesto que tenemos que elegir que sistema de evaluación trabajar en vez de inventarlo nosotros pero, dentro de este, podemos elegir que apartados seleccionar. Además nos ha llevado a muchos debates y por tanto ha aumentado nuestro aprendizaje en los sistemas de evaluación y en francés.

Quel est ton avis général sur le groupe de travail? La opinion que tengo sobre este grupo de trabajo es muy buena puesto que nos pusimos de acuerdo en todo momento y cada uno pudo decir su opinión sin corte alguno.

Casi acabamos

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 4 de Décembre.

Primeramente nos colocamos por grupos de cuatro personas y Carlos nos repartió libros de la asignatura de Francés. El libro que nos tocó fue: “Français initiation 1” de Santillana FRANÇAIS.

Con ellos debíamos hacer 3 apartados.

1. Saber cuales son los objetivos y los contenidos y como los presenta.
2. Saber cuales son las características metodológicas y observar una secuencia pedagógica, es decir, una Unidad Didáctica.
3. Elegir una actividad de producción escrita u oral y proponer un método de evaluación.

 Estos fueron los resultados: 

• Presenta los contenidos  al comienzo del libro, siendo este el índice, divididos en cuatro  bloques con diferentes colores y los objetivos son sacados a partir de los contenidos.  En cada página hay un pequeño apartado donde incluye los contenidos que se están trabajando en ese día. Algunos objetivos que trabaja son:

• Aprender los números del 1 al 50 por etapas.
• Aprender las estaciones y los meses del año.
• Conocer los diferentes colores.
• Reconocer los diferentes animales.
• Adquirir el vocabulario sobre los diferentes objetos cotidianos.

Algunos contenidos que trabaja son:

•  Las partes del cuerpo
• Describir animales
• Conocimiento de la geografía de Francia.
• Comidas cotidianas en Francia.

•  Se presentan las diferentes unidades didácticas repartidas en los cuatro bloques diferenciados entre ellos por colores. Cada bloque trabaja comunicación, léxico, gramática y aspectos relacionados con la civilización. Las áreas comienzan desde lo básico a lo más complicado, de esta manera las primeras áreas aspectos más básicos o más cercanas, y las últimas áreas siendo más complejas. Cada página cuenta con una imagen bastante grande sobre la que se trabaja continuamente y además siempre aparece resaltado en otro color un apartado donde proporciona pistas para poder realizar los ejercicios correctamente.  Con relación a las actividades los enunciados vienen en español para que el niño o la niña sepa lo que tiene que hacer resaltando en negrita los aspectos más importantes. Las actividades diarias podrán ser fácilmente corregidos por los propios alumnos y alumnas o por un adulto, gracias a los solucionarios situados en las páginas centrales del cuaderno. No cuenta con actividades de expresión oral puesto que es un libro para vacaciones y es para trabajar individualmente. Cada cuatro días el libro cuenta con unos test los cuales les permitirá recapitular los contenidos repasados durante la semana. Las actividades de compresión oral se realizan mediante un cd que incluye el libro y estás actividades están marcadas con el dibujo de un CD. A mayores de las actividades también tienen algunas canciones.

• No cuenta con actividades de producción escrita o oral puesto que solo se basa ejercicios de completar. 

Considero que ha sido muy interesante esta clase puesto que hemos podido analizar libros reales de francés aunque no sean para trabajar en clase pero nos pueden servir de guía para saber cuales son los conceptos que trabajan y como los trabajan dentro de cada editorial. 

Comenzamos diciembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 1 du Décembre.

Comenzamos la clase hablando sobre la Tâche 5: ÉVALUER LA PRODUCTION. La cual tiene como fecha límite el 12 de diciembre de 2014.

Continuamos con la exposición de la presentación:

LA EVALUACIÓN EN CURSO DE LA LENGUA EXTRANJERA

TRES ASPECTOS A CONSIDERAR:

1. TIPO DE EVALUACIÓN
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

TRES FACTORES CLAVE:

• VÁLIDO: Debe asegurar que: 
•  Debemos evaluar solamente lo que está realmente demostrado o realizado.
•  La información recogida da una imagen “exacta” de las competencias adquiridas por los estudiantes. 
•  FIABILIDAD: debe asegurar que 
• Con los mismos contenidos, obtener los mismos resultados dentro de una misma clase. 
• FACTIBLE: Debe tener en cuenta las limitaciones
•  Los tiempos requeridos.
•  Número de criterios

TIPOS DE EVALUACIÓN: QUE EVALUAR?

• AUTOEVALUACIÓN: ventajas
• Trabaja el razonamiento crítico
• Desarrollar las capacidades metacognitivas.
• Trabajar los sentimientos de honestidad.
• CO-EVALUACIÓN: Los estudiantes se evalúan entre ellos.  Ventajas:
• Desarrollo del espíritu crítico
•  Favorece la cooperación
• Favorece las reflexiones sobre los aprendizajes en grupo.
•  EVALUACIÓN HABITUAL: el profesor evalúa al alumno. Cumple unas fases:
• Planificación
• Preparación
•  Administración
• Cualificación
• Análisis 

TIPOS DE EVALUACIÓN: CUANDO EVALUAR?

• EVALUACIÓN INICIAL: Características:
•  No es necesaria la cualificación
•  Individual o en grupo
• Las pruebas no son necesarias 
• EVALUACIÓN FORMATIVA: obtener información sobre los procesos de aprendizajes
• EVALUACIÓN HABITUAL: realizar después del aprendizaje.
•  Evaluar la adquisición de las competencias
• Verificar el resultado de los aprendizajes.

OTROS TIPOS DE EVALUACIÓN

• Conocimiento vs Capacidades
•  Evaluación de los conocimientos: evaluación de los contenidos conceptuales trabajados en el curso
• Evaluación de las capacidades: evaluación del rendimiento de los alumnos.
• Normativa vs criterios
• Evaluación normativa: clasificar a los alumnos entre sí
• Evaluación de los criterios: Evaluar a cada estudiante individualmente.
•  Directa vs Indirecta
• Evaluación directa: Evaluar mediante la observación de los alumnos.
• Evaluación indirecta: evaluar al alumno por lo que hace (examen)
• Subjetiva vs Objetiva
• Evaluación subjetiva: evaluación que implica el juicio de varios examinadores
• Evaluación objetiva: Utilización de test indirectos con una sola respuesta posible.
•  Impresión
•  Juicio sobre la impresión: juicio subjetivo relacionado con los criterios de evaluación.
• Juicio guiado: juicio subjetivo relacionado directamente con los criterios específicos
• Holística vs Analítica
•  Evaluación holística: juicio sintético global
• Evaluación analítica: Considera que es necesario separar los diferentes aspectos o criterios. 

RECEPCIÓN ORAL Y ESCRITA

Evaluación de la expresión oral

Instrumentos:

• La hoja de control sirve para evaluar la planificación y para evaluar el rendimiento. Etapas:
• Hacer una lista con los posibles criterios.
• Clase de criterios que has conservado.
•  Definir una categoría para cada grupo de criterios
•  Establecer el orden de las categorías.
• Presentar la lista a los estudiantes.
•  Revisar la lista a partir de las observaciones de los estudiantes
• Establecer el formato de la lista de control
• Verificar que no hay errores sobre la versión final
• Aplicar la lista de control
•  Revisar periódicamente la lista. 

• Tabla de evaluación: presenta cada criterio a una escala de apreciación. Etapas:
• Componer los criterios de evaluación
• Elegir el tipo de la escala de apreciación
• Elegir el nombre de los apartados necesarios.
• Determinar la ponderación de cada criterio de evaluación 
• Precisar el umbral del éxito. 

• La hoja de observación: presentar cada criterio desde una apreciación subjetiva. Permite una evaluación cualitativa y subjetiva. Su elaboración es similar a la lista de control.  

Gracias a esta presentación tengo una estructura clara de los diferentes tipos de evaluación y así poder realizar la que yo quiera y sobre todo, dependiendo del alumnado que tenga. De esta manera podremos cambiar el sistema de evaluación actual por excelencia, siendo las pruebas mediante exámenes, y dejar que los alumnos demuestren lo que saben mediante otras. 

Espero que os haya ayudado 

Acabamos con el mes de noviembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 27 du Novembre.

En esta clase teníamos que hacer un cuento, por grupos, siguiendo el siguiente esquema:

1. Elegir un héroe, heroína u otro personaje.
2. Deseos o carencias
3. Búsqueda, obstáculos y lugares
4. Objeto mágico
5. La prueba.
6. Regreso: vuelta a casa
7. Final: ¿Alegría o tristeza?

Este fue nuestro cuento:

CICLO DEL AGUA

Nuestra protagonista se llama Aquapola, vive en el Océano Atlántico también llamado Aquopolis. Ella va al colegio de Eau de College. Un día de mucho calor en el que el viento soplaba fuertemente Aquapola salió al recreo, como cada día, con sus amigos. Sin darse cuenta fue arrastrada por golpe de viento y perdió la consciencia. Cuando se despertó no sabía donde estaba y empezó a llorar desconsoladamente por estar ella sola ya que deseaba volver a casa. Pasados unos minutos su llanto paró, cogió fuerzas y empezó a caminar buscando a alguien que la pudiera a ayudar. Se encontró con un amiguito suyo llamado Gotis el cual se encontraba en su misma situación. Una vez  juntos emprendieron un nuevo viaje en búsqueda de su hogar. Por el camino encontraron nuevos amigos uno de ellos les explicó donde estaban. Nuestros personajes se sintieron asombrados al saber que se encontraban en las nubes. Ahora, una vez sabiendo donde estaban solo querían regresar a casa. Siguieron caminando y conocieron a Maxigota, el sabio del lugar. Este les contó que si encontraban a 10 amigos más y juntaban sus manos lograrían llegar a casa porque llenarían el ascensor que baja a la Tierra. Y así se fueron Aquapola y Gotis en busca de nuevos amigos. Cuando se reunieron todos fueron al ascensor y le dieron al botón de Tierra. Tanto Aquapola como Gotis se encontraban muy nerviosos y a la vez entusiasmados por el viaje que estaban haciendo. Cuando se abrieron las puertas del ascensor saltaron a su Barquapolis (la barca que llegaba a Aquopolis). El viaje fue muy, muy largo a través del río. Había muchas curvas y en una de ellas se cayeron de la barca y los peces se las querían comer.  Entonces Gotis que era más fuerte luchó contra los peces con una espada de algas y los ahuyentó. Levantó la barca y siguieron su camino. Cuando llegaron los padres de ellos se encontraban en la puerta del Eau de College esperando su regreso. Contentos todos al verse por fin se envolvieron en un gran abrazo. 

A continuación cada grupo leyó su cuento.

Esta clase fue muy interesante y a la vez entretenida. Todos leímos nuestro cuento y además nos reímos de las cosas graciosas que pusieran otros grupos. Aunque ya hayamos dejado a un lado la infancia, la imaginación no tiene edad y es muy necesaria para nuestro futuro puesto de trabajo. 

Espero que os haya gustado. 

Tâche 4: aider à produire

Comment t'est-tu organisé pour realiser cette tâche? Nosotras organizamos la tâche de la siguiente forma. Quedamos todas un día para hablar sobre que actividades de producción oral y de producción escrita hacer. En ese momento utilizamos el drive para así todas poder modificar algo desde nuestras propias casas. Finalmente quedamos para terminarlo y traducirlo y hacer finalmente el prezi,

 As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles? Hemos tenido dificultades en el momento de elegir que tipo de actividad realizaríamos puesto que no se nos ocurrían diferentes ideas de hacer una canción. Además contábamos con pocas horas para poder quedar todos y así tratar numerosas dudas pero nos pudimos organizar de un modo correcto.

Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre? Gracias a dicha tarea he podido trabar la competencia de autonomía e iniciativa personal ya que cada uno aportó su idea, de manera que hay partes que son hechas exclusivamente por cada uno de los miembros, o sea de manera individual. Aunque el uso de las tics no ha sido muy elevado también lo hemos usado con la plataforma prezi y por tanto mejorar la competencia relacionada con las tics. Finalmente también cuenta con una parte cooperativa que nos ha ayudado a adquirir la competencia de solucionar problemas de una manera más democrática.

Quel est ton avis général sur la tâche? Bajo mi punto de vista opino que la tarea es muy creativa a la par de interesante, nos ha llevado muchos debates entre nosotros y sobre todo ha incrementado nuestro aprendizaje dentro de este campo y además trabajando el francés.

Quel est ton avis général sur le groupe de travail? La opinión que tengo sobre este grupo de trabajo es muy positiva puesto que nos pusimos de acuerdo en todo momento y no tuvimos ningún problema entre nosotros para poder llevar a cabo la tarea. Algo negativo que tuvimos es que no pudimos reunirnos mucho, pero supimos arreglar estos problemas de un modo correcto, y hablando entre nosotras desde nuestras casas.

24 de Noviembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 24 du Novembre.

Comenzamos la clase con la presentación de la EXPRESIÓN ESCRITA.

DEFINICIÓN:

Para expresarse es necesario que exista:

• Un destinatario
• Un emisor

El principal problema de la comunicación escrita es el déficit de información.

Carlos nos sugirió que por grupos comentáramos en que contextos utilizamos el lenguaje escrito nuestras aportaciones fueron: contexto educativo, contexto familiar, contexto laboral, para comunicarnos con nuestros contactos a distancia (Facebook, WhatsApp, E-Mail, Line…), para buscar en internet… Para nosotros el contexto más utilizado y por tanto el más importante es el uso del WhatsApp.

ÉCRIRE EN SITUATION

Expresarse por escrito no es escribir, es escribir para.  

Las actividades de expresión propuestas para los alumnos se deben trabajar sobre una situación de comunicación precisa.

Definir:

•  El destinatario
• La función de comunicación
• Las circunstancias espacio-temporales

Simulación: Adaptarse a las restricciones linguísticas, discursos y socio-culturales.

PROGRESIÓN

Débutants (nivel A):

•  Encuestas sobre las producciones cortas
•  Encuestas sobre las producciones correspondientes a las necesidades prácticas de la vida cotidiana.
• Insistir sobre la estructuración de la coherencia de los textos. 
• Tests, formularios, cartas postales, invitaciones, e-mail, chat, mensajes “post-it”

Nivel intermedio (B): resúmenes, historias…

A continuación por grupos comparamos nuestras notas tomadas sobre lo visto hasta este momento.

TRES REGLAS

• La regla de progresión: el alumno deberá aportar una información nueva a cada frase.
• La regla de la isotopía: El alumno no debe pasar de una idea a otra sin una razón lógica.
• Las reglas de coherencia y de cohesión semántica: el alumno no puede contradecirse en este nivel.

PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO

•  Leer la orden a los alumnos y verificar la comprensión
•  Explicar la situación de comunicación
• Redacción
•  Corrección y evaluación

AGENTES

• Cartas postales
•  Mensajes, chats.
•  Anuncios
• Catálogos
• Entrevistas
• Noticias de utilización
•  Folletos
• Tarjetas de invitación
• Recetas de cocina

TIPOS DE ACTIVIDADES

• Reconstrucción de mensajes
• Redacción de una carta postal.
• Presentación de una personalidad
• Redacción de artículos de prensa.
• Mensajes sobre un post-it
• Responder a los tests.
• Redacción de una fotonovela.

Espero que os haya ayudado.

Se acaba noviembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 20 du Novembre.

Comenzamos la clase hablando sobre si estábamos de acuerdo en que otras personas que eran especialistas en lenguas extranjeras en que visitasen nuestro blog. Todos estuvimos de acuerdo.

Posteriormente Carlos nos sugirió que nos colocáramos por grupos para así coger notas sobre Calp y Bics, las competencias que se trabajan y el itinerario pedagógico en cada actividad de la página:

 www.juntadeandalucia.es/educación/webportal/web/aicle/secuencias-aicle

Posteriormente todos comentamos nuestras soluciones. 

Considero que ha sido muy interesante el análisis realizado sobre la página anteriormente mencionada puesto que de esa manera también ampliamos nuestro conocimiento sobre los colegios que imparten asignaturas en otro idioma y así saber que trabajan, como lo trabajan....

17 de noviembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 17 du Novembre.

Comenzamos la clase continuando la explicación de la presentación anterior: Producción Oral.

Existen varios tipos de evaluación:

1.  Hoja de control: va en función de la puntuación, puesto que a partir de una rúbrica se puntúan los diferentes apartados o criterios. Es una evaluación cuantitativa y cualitativa.
2. Hoja de observación: solo cuenta con los criterios. Es una evaluación cualitativa.

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN ORAL

IDEAS:

• Saber lo que queremos expresar mediante:
• Información
• La argumentación
• Opiniones.
• Además tenemos que adaptar el contenido a los destinatarios (edad, estatus social…)

ESTRUCTURACIÓN:

Manera de estructurar los contenidos. Deben estar ordenados de una manera lógica.

• Introducción, desarrollo, conclusión.
• Elegir bien las transiciones.

RECURSOS:

• Los ejemplos.
• El humor.

LENGUAJE

Un lenguaje correcto y un lenguaje comprensible. La comunicación es muy importante para la propia producción. La adecuación socio-cultural también es muy importante.

LENGUAJE NO VERBAL

Ilustrar lo que nosotros decimos con gestos adaptados al contexto. Existen gestos, sonrisas  o diversos signos que nos pueden ayudar.

LA VOZ:

1. Volumen.
2. Articulación.
3. Entonación significativa.
4. Fluidez

PAUSAS, SILENCIOS, REGARDS

Regards: Verificar la comprensión del interlocutor

.

Pausas/silencios: son significativos y útiles.

Con esta presentación me he dado cuenta realmente de la gran importancia que tiene nuestro lenguaje tanto verbal como no verbal en el momento de transmitir nuestros conocimientos al resto de las personas. El lenguaje no verbal debe ir acorde a lo que estamos diciendo para así no crear confusiones y mejorar la comprensión. 

Espero que os haya ayudado. 

13 de noviembre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 13 du Novembre.

Comenzamos hablando sobre la pagina: xurl.es/Emile_andalucia

Ya que integran el Francés en la materia de Conocimiento del Medio.

Menu > idioma > francés

Como no funcionaba internet el profesor decidió que iba a protestar por ello posteriormente.

Carlos decidió improvisar. Escuchamos una canción en Portugués.

¿Cuáles son las partes que distinguimos de la canción?

1. Le refrainàCalp
2. Un pont

¿Cuál es la función del refrán? Memorizar los planetas. Es muy sencillo lo que ayuda a su memorización y además lo repite numerosas veces.

Si la rima es consonante entonces así la memorización es más fácil. La estructura de la rima de esta canción es: AABBCC

A continuación hablamos sobre las canciones típicas de Galicia. Pusimos el ejemplo de la canción “Rianxeira” la cual tiene una estructura –A-A-B-B-

Posteriormente Carlos puso otra canción, en este caso la canción estaba en Inglés.

Algunas palabras de la canción eran: plant, wáter, oxygen, process, leaves, sunlight…

Escuchamos otra canción, en este caso la canción es en Francés.

Al principio pensábamos que la rima era AABB pero luego nos dimos cuenta que la rima era: -A-BBB-

Con relación al vocabulario: la tête,le beuche, le dos, le rente, les genoux, le nez, les mains, les pieds…

Tipos de canciones para usar en el aula:

1. Original: por creación propia del profesor.
2. Adaptadas: modificadas por el profesor para así adaptarlas al alumnado.
3. Utilizar una canción que ya está elaborada.

Con respecto a esta clase, destaco sobre todo, la importancia que tiene llevar planteadas dos actividades para clase por si la primera no sale bien o no se puede realizar por los motivos que sean. En este caso como no iba internet hicimos otra tarea también muy interesante. 

Espero que os haya ayudado. 

10 de noviembre

Salut mes amis! 

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 10 du Novembre.

Comenzamos hablando sobre la Tâche 4 e hicimos los grupos para esta. Como en las tareas anteriores no pueden ser los mismos grupos. 

A continuación empezamos con la presentación de : “Production Orale” 

Definición: Expresarse en muchas situaciones diversas en lenguas extranjeras. 

Informe interactivo: emisor—receptor

La producción oral exige la capacidad de compresión con la otra persona. 

Dimensiones de la producción oral:

• Producción:
• Monólogo seguido: describir experiencias
• Monólogo seguido: argumentar algo (debate)
• Anuncios públicos
• En contacto con el público.

• Interacción
• Discusión informal (entre amigos)
• Discusión en reuniones formales
• Cooperación
• Obtener bienes y servicios
• Intercambiar información
• Entrevista.

Actividades para trabajar estas dimensiones:

• Producción
• Anuncios públicos (ej. Instrucciones)
• Exposiciones
• Leer un texto en voz alta.
• Juegos de rol
• Hablar espontáneamente
• Cantar

• Interacción:
• Conversación corriente
• Discusiones informales
• Discusiones formales
• Debates
• Entrevistas
• Negocios
• Planificación conjunta
• Cooperación para un objetivo.

Progresión:

Nivel de iniciación : simulo: juegos de rol

Nivel avanzado: personal: exposiciones y debates.

PROCEDIMIENTO PEDAGÓGICO 

• Explicación de la tarea: consignias.
• Preparación:
• Dar tiempo a los alumnos
• Los alumnos cogen notas
• Pasar entre los alumnos para ayudar

• Producción/interacción
• Juegos de roles
• Discursos o debates con las notas

ORGANIZACIÓN:

• Cara a cara: la comprensión es mejor si se hace con interlocutores.
• Espacio escénico: espacio libre destinado a simulaciones. 

EVALUACIÓN

Tabla de evaluación: herramienta preferida y elegir los criterios de evaluación

Producción/interacción: evaluación separada. 

ELEMENTOS DE LA PRODUCCIÓN ORAL.

Ha sido muy interesante esta presentación y así ha mejorado mi aprendizaje sobre la producción oral puesto que es necesaria para la realización de la siguiente Tâche, ya que todas las presentaciones que tratamos van encaminadas a una correcta realización de las tareas. 

Espero que os haya ayudado.

Clases improvisadas

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 6 du Novembre.

Como no funcionaba el proyector Carlos nos sugirió organizarnos por grupos de cuatro personas y realizar 6 preguntas como mínimos sobre la comprensión oral, la comprensión escrita y EMILE. 

Posteriormente tendríamos que hacer las preguntas a otro grupo y así conseguir puntos. El equipo que más puntuación obtenga conseguirá 0.05 más en la nota.

Los quipos eran: ecureils, manolitas, papillons, ratatuille, timón et pumba  et les 2 enfants.

Algunas de nuestras preguntas fueron :

1. Quelles sont les objets d’enseignement su le EMILE?
2. Quelles sont les deux programmes EMILE en Galice ?
3. Quelles sont les quatre C de Coyle ?
4. Quelles sont les étapes sur le compréhension écrire ?

Cada equipo tenía 30 segundos para responder a la pregunta.

Los ganadores fueron: les 2 enfants et ecureils.


Esta clase ha sido muy divertida, con la realización de esta actividad. Todos hemos aprendido un poco más sobre lo que estamos trabajando en las presentaciones pero de un modo más divertido y entretenido. 

Empezamos noviembre!

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à  3 du Novembre.

Comenzamos la clase hablando sobre la tâche 3. Y sobre los diferentes soportes que podíamos utilizar como por ejemplo.

• Go anímate
•  Audacity
• MP3
• MP4
•  WMA
•  IVONA: escribes y un robot habla
•  SOUNDCLAUD
•  PDF=SCRIBID
• PICKTOCHART=infographies
• DICTATION: tu hablas y el ordenador escribe. Si tu no hablas bien el idioma el ordenador no lo escribirá bien.
• THINGLINK
• ZEGGA: Creación en línea de presentaciones con fotos y textos
• PIXTON: de un video a un comic
• DRAGONTAPE: a partir de varios vídeos (cortados) hacer nuestro propio vídeo
• PIXLR: Editar fotos en línea, muy parecido al Photoshop.
• MORGUEFILE: Biblioteca fotos de licencia libre.

Hablamos de la página archive.org en la cual podemos encontrar todo tipo de material reutilizable.

A continuación nos juntamos por grupos de la tâche 3 para decidir las actividades y seleccionar el soporte que vamos a utilizar.

Posteriormente continuamos con la presentación comprensión oral:

ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN ORAL:

• PRE-ESCUCHA: introducción a lo que vamos a hacer
• Ajustada a la condición psíquica del alumno.
• Agilizar los conocimientos lingüísticos para crear una atención perceptiva.
• Presentación de la situación
• Atención sobre:
• El nuevo vocabulario
•  Las formas lingüísticas
• 
  
• ESCUCHA
•  1º escucha: Comprensión de la situación
• 2º escucha: Verificar son capaces de plantear problemas y responder de manera completa
• 
  
• DESPUÉS DE LA ESCUCHA:
• Tareas a realizar:
• Cuestionario
• Tablas para completar
• Cuestiones sobre comprensión
• Ejercicios
• 
  
• ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
• Escucha analítica: Marcar los detalles para llegar a una síntesis.
• Escucha sintáctica (global): para adquirir la idea principal
• Escucha crítica: evaluar, comparar, juzgar…

Posteriormente pasamos a la presentación de la comprensión escrita.

DEFINICIÓN:

La comprensión de documentos escritos recurriendo a la lectura. La lectura trabaja tres competencias:

1. Competencia de la base
2. Competencia intermediaria
3. Competencia profundizada

OBJETIVOS:

1.  Que el alumnado aprenda progresivamente el significado de un escrito.
2. Aprendizaje progresivo de estrategias de lectura, no comprensión inmediata.
3. Presentar el léxico, hechos de la civilización, elementos de la gramática, las estructuras.
4. Leer diferentes tipos de textos.
5. Potenciar la lectura

SOPORTES A UTILIZAR

• Postales
• Invitaciones
• Mensajes
• Telegramas
• Anuncios
• Catálogos
• Folletos
• Cartas amistosas
• Cartas formales
• Entrevistas
• Programas turísticos

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

1. Aspecto comunicativo: Los soportes escritos deben presentar siembre un objetivo de la lengua y comunicativo.
2. Aspecto discursivo: las características de los discursos determinan la actividad de verificación de la comprensión
3. Aspecto pedagógico: Es importante que las tareas de comprensión susciten al máximo la participación.

PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN ESCRITA

1. Distribuir el documento escrito a los alumnos y contar con unas preguntas sobre el texto.
2. Lectura silenciosa: necesario controlar el tiempo para los alumnos.
3. Lectura orientada a un texto: poseer preguntas para verificar la comprensión.
4. Atención sobre el alumno para la organización de un texto. Mandar a los alumnos analizar los diferentes elementos del texto como por ejemplo la puntuación.
5. Responder a un cuestionario completar una tabla. Lectura expresiva. Posteriormente corregir los errores que existan.

TIPOS DE EJERCICIOS

• Cuestionarios
• Tablas para completar
• QROC
• Preguntas abiertas.
• Ejercicios.

De esta clase destaco la multiplicidad de programas que existen en internet para así hacer una presentación mucho más acorde a nuestro trabajo. Además también nos pueden servir para trabajar nosotros en otros aspectos que nos hagan falta. Y, además, señalo la importancia que tiene cumplir las tres etapas de la escucha para que así nuestro alumnado adquiera un buen conocimiento.

Espero que os haya ayudado. 

Otro día sin clase.

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 30 d’Octobre.

Este día no tuvimos clase y por tanto os voy a dejar un video sobre Ourense.

Ourense es una ciudad, municipio español y capital de provincia. Pertenece a la comunidad autónoma de Galicia. Cuenta con una población que ronda los 108.673 habitantes aproximadamente.

 

Espero que os guste. 

He incluido esta entrada porque ya estamos hablando mucho de francés y de Francia, por tanto hablaremos un poco de una de las ciudades gallegas. Una de las ciudades más bonitas de España y también de las más infravaloradas. Os animo a que la visitéis. 

27 de Octubre

Salut mes amis!

Aujourd’hui je parlerai pendant la classe correspondant à 27 d’Octobre

Comenzamos hablando de la actividad de CALP/BICS la cual se realiza por grupos de la tâche 3

Continuamos con la presentación de Comprensión Oral:

En inglés estas actividades se desarrollan mediante el “Listening”. En estas actividades se trabaja muy poco y apenas hablan los alumnos. Y además estas actividades no se realizan en exceso y sin escuchar no hablarás bien.

En francés estas actividades se llaman “une écoute”

¿QUÉ ES?

CECRL: Recepción oral (escucha)

Acceder al sentido básico de documentos leídos o escuchados. Con especial acento sobre: 

1. El vocabulario
2. La búsqueda del sentido

El contexto juega un papel importante para la comprensión. Los objetivos fundamentales son:

1. Trabajar sobre el contenido y no sobre las palabras o frases solas.
2. Adquirir un vocabulario relacionado con el contexto.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Conocimientos anteriores

1. Se construirán frases basadas en los conocimientos y en la experiencia previa del alumnado.
2. Escuchas significativas para establecer conexiones entre los conocimientos de la memoria.

Competencia lingüística

1. Adaptar los documentos al nivel de los alumnos.
2. Permitir aumentar las competencias fonológicas, sintácticas y léxicas.

La atención

1. La atención es un factor muy importante.
2.  La atención de los alumnos es atraída por el tema o por el contenido del documento.

La afectividad: 

1.  Poner en consideración las actitudes, las emociones y la confianza en si mismo.
2.  El alumno se desmotiva ante la primera dificultad.
3.  Debemos de preparar al alumnado antes de realizar la escucha.

CARACTERÍSTICAS DEL DOCUMENTO

La fluidez:

•  Velocidad para decir un enunciado
•  La comprensión disminuye progresivamente a medida que aumenta la fluidez.
• El umbral de la fluidez propone: 
•  No más de 200 palabras por minutos.
•  2 escuchas
• No frenar la fluidez: Hablar a una velocidad normal

Las pausas:

• Las pausas sirven para facilitar la comprensión
• Darles tiempo para:
•   Tratar la información.
•  Segmentar un texto
•  Pausas de dos o tres segundos.

La fonética:

1. La práctica de la fonética mejora la comprensión oral.
2. Favorece el desarrollo de la habilidad de segmentar.

Nivel de dificultad. Factores:

1. Dos personas o dos objetos claramente distintos.
2. Dos relaciones espaciales simples.
3.  Respetar el orden cronológico de los eventos. 
4. Una lectura entre los diferentes enunciados.
5. La posibilidad de releer fácilmente la nueva información con los conocimientos anteriores.

Documentos auténticos

• Proponer los modelos de situaciones de comunicación de la vida real.
• Herramienta indispensable para todos los cursos de la lengua extranjera.
• Para los alumnos participantes:
•  Textos de carácter informativo.
• Exposiciones de hechos o de elementos de acuerdo con la lógica.

Soportes visuales:

• La imagen es una medio de:
• Suscitar la curiosidad
• Ayudar a la comprensión
• Diversas posibilidades a partir de documentos variados: series, debates, publicidad, entrevistas…

OBJETIVOS:

1. Tratar de que el alumno observe, aprecie, critique y hacer juicio sobre lo que el ve.
2. Aprender a decodificar las imágenes, los sonidos  y las situaciones culturales.
3.  Desarrollar la imaginación del alumno, hacer que se anticipe y formule sus hipótesis.
4. Que sea capaz de producir, reformular, resumir y sintetizar.

IMÁGENES FIJAS: fotografías, dibujos, collages, graficas.

Dos tipos de imágenes fijas:

• Imágenes de transcodage: para hacer visible el contenido semántico de los mensajes.
• Imágenes situationnelles: para hacer visible la dirección de la situación de comunicación.

Se debe tener en consideración:

1. Pertinente: La imagen debe relacionarse directamente con el contenido
2. Autoría: la imagen debe provenir de una fuente fiable.
3. Derechos de autos: debemos respetar la legislación.

 

IMÁGENES EN MOVIMIENTO: videos e imágenes animadas.

• Trabajar la comprensión.
• Trabajar la expresión con el video:
• Utilizar imágenes sin sonido
• Utilizar imágenes con sonido.
• Utilizar el video: completar una historia.
• Utilizar el video como medio de debate
• Utilizar el pasaje de una película elegida para una actividad de gramática.

Lo que destaco sin duda alguna de esta sesión es la conciencia de la importancia que tiene aprender un idioma tanto para escribirlo como para conseguir hablarlo sin problema alguno. Lo que me han enseñado a mi desde que tengo memoria con relación a las lenguas extranjeras ha sido: gramática, gramática y más gramática. Sin darle importancia a como lo hablamos, a como lo entendemos... Esto es algo que debe cambiar completamente e igual que un niño aprende primero a hablar que a escribir, enseñar un idioma también tiene que partir de esa base, primero hablar y luego ya se escribirá y se aprenderán las reglas ortográficas, la gramática...

Espero que os haya ayudado.